Pendidikan tinggi

Ph.D., profesor Dobaev KD

Pada transisi ke sistem baru pendidikan di Kyrgyzstan

Dengan tahun ajaran baru, yaitu September 1, 2012 lembaga pendidikan tinggi republik pindah ke sebuah struktur dua tingkat pelatihan - Bachelor dan Master (KR Peraturan Pemerintah № 496 dari 23.08.2011g.). Menurut Keputusan universitas Republik harus merestrukturisasi sistem untuk struktur dua tingkat dengan penggunaan teknologi kredit.

Dalam beberapa tahun terakhir, Kyrgyzstan telah mengumpulkan beberapa pengalaman dalam pelaksanaan program Sarjana dan gelar Master, serta pelatihan pada teknologi kredit. Dan dalam pekerjaan Republik pada transisi ke struktur dua tingkat tidak dimulai dari nol. Dan jika Anda ingat keputusan pemerintah pada 25 Agustus 1993 № 396 "Pada persetujuan peraturan yang mengatur kegiatan Kyrgyz Republik sistem pendidikan tinggi" dan keputusan Departemen Pendidikan dan Sains Republik Kyrgyz sejak tanggal 23 Mei 1995, №3 / 1 "Negara Standard Pendidikan Kyrgyz Republic "pendidikan tinggi. Persyaratan umum "bahwa kita memiliki lebih dari 17-tahun dari periode persiapan untuk transisi ke struktur dua tingkat dari sistem pendidikan tinggi.

Apa yang kita miliki? Universitas, secara umum, siap untuk pindah ke persiapan bujangan dan master. Jika sebelumnya Anda telah di masyarakat karena kurangnya pemahaman tentang gelar akademik Sarjana dan Master, dan karenanya berbagai percakapan, bahkan fakta bahwa BA adalah pendidikan tidak tinggi, tapi sekarang pembicaraan tersebut secara bertahap mengikis. Kesadaran bahwa lajangnya - pendidikan tinggi dasar, itu lebih serbaguna bahwa kualifikasi kerangka ditujukan hanya pada satu khusus menjadi terlalu kecil. waktu apa yang mendikte syarat-syaratnya, ketika seseorang sepanjang hidup bisa berubah beberapa kali luas aktivitas, membuat perlu untuk memiliki pendidikan tinggi dasar, yang memungkinkan, maka "string" itu menuntut spesialisasi - sudah menjadi kenyataan.

Dan dalam penyusunan bujangan berfokus pada pembentukan kompetensi yang universal umum. program pelatihan analisis di lembaga-lembaga asing sarjana menunjukkan bahwa sekitar 2/3 dari waktu dikhususkan untuk pembentukan umum, kompetensi universal. Hal ini dapat dimengerti. Tanpa instrumental, interpersonal dan sistemik kompetensi yang baik tidak bisa menjadi sukses kegiatan profesional dalam bidang apapun. Dalam mempersiapkan program pendidikan sarjana, kita harus memperhitungkan fitur ini. Oleh karena itu perlu untuk memperhitungkan dan fitur lain, yaitu penyusunan arah akademik sarjana dan gelar Bachelor of arah profesional yang berorientasi.

Berkenaan dengan arah akademik Sarjana, di sini, lebih atau kurang jelas. Lulusan dari bidang akademik logika harus melanjutkan pelatihan di kehakiman a. Adapun arah profesional yang berorientasi, atau bahkan bagaimana hal itu disebut Terapan sarjana muda, ada seorang siswa memilih profil tertentu, dalam rangka untuk menyelesaikan pekerjaan. Ini tidak berarti bahwa ia tidak berhak di masa depan untuk mempelajari gelar master. Setelah beberapa latihan dapat pergi ke sekolah pascasarjana untuk spesialisasi mendalam. Kirgistan diterapkan konsep baru sarjana muda. Sebagai peneliti mengatakan masalah ini (Chugunov D. Yu, Vasiliev KD-Shafranov Kutsev GF.), Applied sarjana muda - ini adalah kualifikasi utama yang memungkinkan untuk akses langsung ke pasar tenaga kerja, dan jarang melibatkan pelatihan lebih lanjut, meskipun Ini tidak mengecualikan itu. Program sarjana muda Terapan sangat ideal bagi mereka yang ingin segera setelah menerima gelar sarjana untuk memulai.

Di Barat dan di Rusia pada program sarjana yang diterapkan mulai memasak baru-baru ini, atau lebih tepatnya, dari akhir abad kedua puluh. Namun, ada beberapa perbedaan dalam penyusunan sarjana diterapkan di Eropa dan Rusia. Pertama-tama, mereka terkait dengan seperangkat kompetensi yang sedang dikembangkan dalam proses pembelajaran. Program Eropa sarjana diterapkan, sebagai ahli mencatat, selain melakukan keterampilan, menyarankan pembentukan keterampilan organisasi dan manajerial. Lulusan dari gelar sarjana terapan - sebuah sangat terampil, yang tidak hanya dapat melaksanakan instruksi, mengikuti peraturan, tetapi juga mengambil inisiatif ke tangan mereka sendiri, untuk menciptakan cara-cara baru untuk memecahkan masalah.

Mengenai sarjana muda diterapkan Rusia, tidak sepenuhnya berfokus pada ekonomi riil, tidak memiliki koneksi dengan ekonomi riil, yang tersedia di Barat. Dan isi pendidikan lebih cenderung untuk academicism, bukan untuk pasar tenaga kerja tertentu. Sementara Terapan Baccalaureate harus memastikan pelatihan praktek-berorientasi profesional. Persiapan sarjana diterapkan harus bekerja sama dengan pengusaha, dengan partisipasi langsung mereka dalam proses belajar. Hanya dalam kasus ini adalah mungkin untuk melatih spesialis yang diperlukan untuk pasar tenaga kerja.

Kami percaya bahwa untuk pelatihan Kirgistan di sarjana terapan harus dominan.

Berkenaan dengan transisi ke sistem kredit pelatihan, untuk sebagian besar universitas di Kyrgyzstan fenomena baru? Baru bukan dalam arti bahwa mereka tidak tahu apa kredit, dan teknologi kredit. Tidak. Baru dalam hal implementasi praktis. Sementara di negara ini, ada lembaga pendidikan tinggi yang menggunakan teknologi kredit. Kami memiliki dalam pikiran terutama Universitas Amerika di Asia Tengah.

Tentu saja, suatu saat pergi ke sistem kredit, adalah mustahil. Kita perlu lebih banyak outreach. Tidak semua belum sepenuhnya menyadari dan memahami segala sesuatu tentang sistem kredit. Tapi ada pemahaman tertentu dari mayoritas pekerja di pendidikan tinggi. Hal utama untuk memberikan bimbingan yang benar. Dan sekarang tentang konsep kredit.

Kredit - satuan ukuran mahasiswa beban kerja dalam hal waktu yang diperlukan untuk mencapai hasil belajar tertentu. Kredit - unit pengukuran dari "berat" tentu saja atau program (jumlah kelas dan neauditornyh jam, dll) dalam rangka kualifikasi yang sesuai.

Kredit - kuantitatif (numerik) istilah, volume pengetahuan yang diperoleh, dengan mempertimbangkan hasil yang dicapai dalam kursus pelatihan, dan pelaksanaan. kredit dapat diberikan kepada siswa sebagai tanda pengakuan terbentuk sebagai hasil dari kompetensi berdasarkan penilaian hasil belajar pembelajaran.

Karena kita terutama berfokus pada bahan dari proses Bologna, yaitu, transfer dan akumulasi kredit sistem Eropa (ECTS), siswa selama pelatihan harus skor minimal 180-240 ZE untuk memperoleh gelar sarjana. Jangka waktu minimum studi selama 3-4 tahun. Ketika kita mengatakan, dan berapa jam dalam pinjaman, maka kita di Republik tidak ada konsensus. Beberapa universitas Rusia setelah menentukan 36 jam, lain 30 jam. Kami pikir itu tidak begitu mendasar. Meskipun rancangan TUNING - Tuning Struktur Pendidikan di Eropa, satu kredit sesuai dengan 25-30 jam waktu belajar. Mungkin ini sebabnya dalam Resolusi Pemerintah 4 Juli 2012 № 472 satu kredit (kredit) ditentukan 30 jam. Pada saat yang sama, kita harus memahami dengan jelas bahwa dalam kredit diukur hanya jumlah beban latihan, tapi tidak prestasi siswa, isi atau tingkat kompleksitas materi. Pinjaman yang diberikan kepada siswa hanya jika ia berhasil menyelesaikan modul tertentu, tentu saja, disiplin, pelatihan, dan menerima evaluasi positif. Pinjaman pembebasan atau diterima oleh siswa adalah nilai-nilai relatif, yang mencerminkan jumlah pekerjaan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan satu tahun akademik penuh. Harus ditekankan bahwa pinjaman tidak variabel independen, tapi selalu menggambarkan pekerjaan diselesaikan sebagai bagian dari kurikulum. Berbicara tentang sistem akumulasi kredit, kita berarti sistem di mana kredit diakumulasi dalam proses program pelatihan secara logis dibangun. Dalam pengertian ini, kredit adalah unit yang mencerminkan sejumlah pekerjaan berhasil dilakukan pada jalan menuju mendapatkan kualifikasi tertentu.

Beberapa kata tentang kompetensi dan pendekatan kompetensi dalam pendidikan. Masalah ini untuk Kyrgyzstan adalah fenomena baru, jauh dari semua sadar. Umumnya masalah ini adalah baru tidak hanya bagi kita tetapi juga untuk sistem pendidikan Eropa.

Pendekatan kompetensi berasal dari Amerika Serikat pada 70-ies abad XX sehubungan dengan kebutuhan untuk menemukan solusi untuk situasi berikut: para diplomat, yang siap untuk solusi di negara-negara berkembang, tujuan strategis untuk menciptakan citra positif dari AS, memiliki pengetahuan yang sangat baik dan sepenuhnya memiliki keterampilan diplomatik, tidak semua Kami mampu memenuhi misi ini. analisis yang cermat menemukan bahwa meskipun pelatihan subjek lengkap, mereka sangat berbeda satu sama keterampilan lainnya, yang bukan merupakan subjek dari pelaksanaan, tetapi sangat penting dalam operasi yang sebenarnya. Untuk keterampilan ini menawarkan kompetensi istilah khusus, karena mereka tidak terkait dengan apapun pengetahuan atau algoritma spesifik tindakan apapun, atau untuk setiap mata pelajaran tertentu. sosialisasi sederhana dengan sejarah masalah menunjukkan bahwa kompetensi adalah karakteristik alami dari aksi sosial - kontras dengan tindakan subjek, yang telah dijelaskan dijelaskan dan selalu akan dijelaskan dalam hal pengetahuan, keterampilan dan kemampuan [2, p. 48].

Apa kompetensi? Hal - daftar spesifik dan jelas tentang apa yang siswa harus tahu, memahami dan mampu menerapkan setelah selesainya proses belajar - hasil dinyatakan dalam seperangkat kompetensi belajar. Kompetensi dapat dibentuk baik dalam kaitannya dengan program pendidikan (modul atau unit saja). Kompetensi terbentuk secara berurutan dan secara bertahap. Dengan demikian, pembentukan kompetensi tertentu dapat diberikan dalam beberapa kursus atau modul pada berbagai tahap program. Selama tahap desain program keputusan tentang apa unit Program akan diarahkan pada pembentukan kompetensi spesifik tertentu. Pada saat yang sama, beberapa siswa akan mendapatkan kompetensi dalam mode "siluman" di seluruh seluruh program, tetapi deskripsi hasil harus diberikan hanya mereka kompetensi, prestasi yang akan dikenakan evaluasi. Pada saat yang sama kita harus ingat bahwa program pelatihan tidak hanya satu set kursus yang dipilih secara acak dan kompleks saling berhubungan untuk pengembangan yang membutuhkan pendekatan holistik. Kurikulum berfokus pada peserta didik dan hasil belajar, semua unit dalam satu atau lain cara berhubungan satu sama lain. Aturan ini berlaku tidak hanya untuk unit dan modul yang membentuk inti dari program ini, tetapi juga untuk kursus sekunder dan elektif. Hasil yang dicapai dalam studi satu unit atau modul kontribusi untuk hasil keseluruhan dan pembentukan volume yang diinginkan kompetensi dalam hubungan dekat dengan hasil yang ingin dicapai dalam studi unit lain dari program ini.

Pertanyaan berikutnya yang kita harus mencari tahu sendiri - organisasi proses pendidikan atas dasar program pendidikan modular. Dalam pembentukan kompetensi paling cocok program modular. Mereka lebih transparan, memfasilitasi transfer mahasiswa dari satu lembaga ke lembaga lain, dan pengakuan dari hasil di universitas lain, juga memungkinkan Anda untuk secara optimal mendistribusikan beban kerja pada berbagai tahapan program. Selain itu, sistem modular memungkinkan untuk menghindari menghancurkan berlebihan dan, karenanya, jumlah kelebihan pemeriksaan. Kerugian dari sistem modular adalah bahwa itu mengurangi kebebasan mengajar, membatasi jumlah jam kontak dalam modul. Ketika sistem modular meningkatkan fleksibilitas, karena itu menjadi mungkin untuk membangun kurikulum dan program yang berbeda, dengan titik kontak. Dalam sistem non-modular (yaitu, seperti kita, di mana guru adalah salah satu disiplin pendidikan) adalah pilihan prioritas material, sedangkan sistem modular memiliki penekanan pada struktur kurikulum secara keseluruhan.

Hal ini menimbulkan pertanyaan, dan apa yang kita maksud dengan modul? Modul ini merupakan unit independen sehubungan dengan program pendidikan yang bertujuan untuk membentuk kompetensi profesional tertentu atau kelompok kompetensi. Dengan kata lain, modul - adalah unit lengkap dari program pendidikan, membentuk satu atau lebih spesifik kompetensi profesional, disertai dengan kontrol pengetahuan dan keterampilan peserta pelatihan pada output. Oleh karena itu, program pendidikan modular - kombinasi dan urutan modul ditujukan pada penguasaan kompetensi tertentu yang dibutuhkan untuk kualifikasi.

Pada saat yang sama kita harus dicatat bahwa pemahaman Eropa-macam modul istilah tidak ada. Beberapa melihat modul sebagai waktu terbatas, ditutup pada konten yang akan blok mengajar dipelajari. Modul lainnya didefinisikan sebagai senyawa blok pelatihan, terkoordinasi satu sama lain dalam konten. Hal ini diasumsikan bahwa modul dapat dikombinasikan dalam seri dalam konten baik di dalam disiplin tunggal atau beberapa disiplin ilmu.

Dalam modul singkat - unsur program pendidikan, yang dibatasi dalam waktu, kandungan tertutup dengan hasil yang spesifik untuk dicapai dan menunjukkan kepada siswa.

Ketika mempelajari modul siswa untuk masing-masing harus dibebankan sejumlah kredit (kredit) bertindak sebagai ukuran kompleksitas studi dan mengekspresikan himpunan semua proses pendidikan yang relevan. Ketika menghitung kredit untuk modul dalam kompleksitas dihitung: beban kelas, bekerja independen dari siswa, menulis karya kualifikasi akhir, dll Biasanya, modul menyediakan 6-15 pinjaman.

Dalam pengembangan modul dapat dipandu oleh skema berikut:

1. Tentukan tujuan modul.
2. Informasi Unit - materi teori, pelatihan terstruktur pada unsur-unsur dalam bentuk manual, buku kerja, manual set dengan aplikasi dalam sinopsis mendukung, program komputer pendidikan.
3. Mengembangkan tugas penilaian (untuk mengukur prestasi).
4. Mendefinisikan kriteria ambang evaluasi (menggunakan kriteria penilaian untuk penilaian untuk memotivasi siswa).
5. Mengembangkan pengajaran dan strategi pembelajaran (untuk memfasilitasi siswa untuk mencapai hasil dan kriteria kepatuhan).
6. Menulis hasil belajar (berdasarkan deskriptor tingkat).
7. Mengembangkan dan modul merevisi (berdasarkan pengalaman dan umpan balik).

Sistem pelatihan modular memungkinkan Anda untuk:

- integrasi jenis dan bentuk pendidikan yang berbeda;

- besar-blok organisasi materi pendidikan, bersama-sama dengan rekomendasi dan tugas dari studinya;

- keuntungan dari sebuah studi independen oleh siswa dari materi pendidikan;

- manajemen pengajaran melalui program (urutan tugas dan tahap studi) dan algoritma aktivitas kognitif;

- Sistem guru metodis keterbukaan;

- Pilihan tingkat menguasai oleh siswa, bentuk, tempat dan kecepatan materi studi;

- penciptaan kondisi untuk sukses aktivitas kognitif dalam proses pembelajaran;

- kemampuan untuk bekerja sesuai dengan metode studi individu bahan ajar, jalan sendiri pembelajaran;

- pemantauan operasional substansial dan evaluasi hasil kontrol akhir.

Restrukturisasi proses pendidikan pada prinsip-prinsip modularitas meliputi:

- Awal studi interdisipliner yang mendalam dari isi program pendidikan yang ada untuk menghindari tumpang tindih fragmen disiplin ilmu.

- penentuan daftar modul pelatihan termasuk dalam PLO.

- pembentukan mungkin lintasan pendidikan di salah satu PLO (subjek proflizatsy, spesialisasi, program master, mata pelajaran pilihan dan program pendidikan tambahan).

- pengembangan implementasi sistem modul pelatihan, yang akan membutuhkan usaha fakultas yang cukup besar dan pembaharuan kualitatif logistik, informasi dan perpustakaan, dan penerbitan dan basis pencetakan universitas.

- pelaksanaan manajemen dan administrasi dalam prinsip-prinsip baru restrukturisasi modern yang bertanggung jawab dari proses pendidikan dan lain-lain [3, halaman 12-13] ..

Dengan garis Bologna dalam skala EST Peringkat dikembangkan dengan tujuh poin dari referensi, yang ditunjuk oleh huruf A, B, C, D, E, FX, F [4]. EST skala penilaian didasarkan pada pangkat seorang mahasiswa di beberapa estimasi, yang menunjukkan sejauh mana kinerja relatif terhadap siswa lain. Skala EST mengklasifikasikan siswa dalam dua kelompok pertama - yang berprestasi dan kurang berprestasi. siswa yang berhasil dibagi menjadi lima sub kelompok: yang terbaik 10% dari tanggapan berkorelasi dengan skala dilambangkan dengan huruf A point, berikut 25% dalam surat itu, lebih jauh 30% dengan huruf C selanjutnya 25% D simbol dan siswa yang berhasil terakhir menjawab surat E.

siswa berprestasi dibagi menjadi dua subkelompok: FX (Fail - untuk mendapatkan kredit lebih banyak pekerjaan yang diperlukan) dan F (Fail - diperlukan sejumlah besar pekerjaan lebih lanjut pada materi pendidikan dievaluasi).

scaling sistem hasil belajar siswa tersebut akan membutuhkan modernisasi catatan penilaian dan scoring lembaga dan kursus restrukturisasi seluruh sistem proses pendidikan.

Dan pada satu titik kami ingin berhenti - ini menyusun bahan referensi untuk penilaian hasil belajar. Secara umum, karya-karya ilmiah dan metodis dikhususkan untuk evaluasi hasil belajar yang ditawarkan untuk menempel pada urutan berikut saat menulis dan pengembangan hasil evaluasi. Pertama, berpikir tentang apa hasilnya akan dinilai. Kedua, menemukan satu set tugas evaluasi. Ketiga, menetapkan persyaratan, bukti, evaluasi keberhasilan atau karakteristik yang diperlukan. Keempat, memastikan bahwa kriteria dapat diandalkan dan efektif diukur atau diperkirakan dan bahwa mereka adalah jelas dan tidak ambigu.

Secara umum, Kyrgyzstan, tidak khas rinci cat pembelajaran hasil-hasil .Chetko dikembangkan kriteria tidak evaluasi. Dan begitu nyenyak disusun perkiraan bahan, salah satu komponen utama meningkatkan kualitas pendidikan.

Referensi:

1. Keadaan standar pendidikan pendidikan tinggi Republik Kyrgyz. - Volume 1 - Bishkek, 1996. - 138 p.
2. Shafranov-Kutsev GF Modernisasi Rusia profesional pendidikan: masalah dan prospek. - Monografi. - Tyumen. - 2011. - 296 p.
3. Ilmiah pendekatan untuk penciptaan program pendidikan dan profesional secara modular di bidang pendidikan seni. - M - s. 12-14
4. Bologna Process: Midway / bawah ilmiah. Disunting oleh VI Baydenko. Moskow, 2005.
5. Bohr AV Rozov NH prinsip-prinsip yang berhubungan dengan aktivitas dalam pedagogi dan mengajar logika. - M:. Max Press, 2010. - p. 48.