Mengembangkan pemikiran kreatif anak-anak prasekolah melalui permainan role-playing

Berpikir kreatif awal dan anak-anak usia prasekolah berkembang secara bertahap. Pada tahun keempat kehidupan, bayi mulai muncul kebutuhan untuk melakukan peran yang berbeda dalam permainan. Kemampuan untuk membawa citra simbolik dari penjual, dokter, sopir atau guru dengan permainan sudah merupakan manifestasi dari posisi internal dasar yang mulai menunjukkan kemampuan visualisasi spasial.

Peran-play dengan anak-anak tiga sampai empat tahun ini diselenggarakan oleh seorang dewasa yang kentara menunjukkan bagaimana bertindak dengan boneka-anak: memberinya makan, rock and roll di kursi roda. anak mengulangi setelah dewasa aksi dengan sama atau mainan yang sama. Dalam hal ini, guru terus bermain bersama dan memanggil peran yang memenuhi anak: "Anda sekarang - ibu saya dan Lala - putri Anda" Pada hari-hari berikutnya, guru menciptakan lingkungan game, dan anak secara independen dapat mengulangi tindakan role-playing, yang dipelajari sebelumnya. Pada tahap ini perkembangan permainan berpikir kreatif anak berdekatan dengan berpikir visual-motor yang dominan pada awal tahun.

Secara bertahap, anak mulai memilih mainan untuk cerita organisasi permainan, tetapi terutama bergantung pada kisaran, yang diwakili dalam kelompok TK. Berpikir kreatif belum dikembangkan, dan apa yang tidak di sekitar langsung, sulit. Tugas pendidik dari kelompok muda - mengajarkan anak untuk membukanya aksi plot, menggabungkan beberapa situasi sederhana berurutan makan boneka, kami pergi bersama-sama ke toko, pulang ke rumah, menempatkan boneka tidur. Pada kelompok tengah anak-anak sudah mungkin kekurangan mainan untuk menggunakan pengganti mereka. Berpikir kreatif membantu anak-anak prasekolah untuk membayangkan tongkat dalam bentuk sendok, dan skittle dalam bentuk botol. Pada tahap ini, anak mungkin harus berkomitmen untuk lingkungan tanpa dukungan hanya item yang diwakili di ruang permainan. Jadilah kreatif, imajinasi mulai bekerja. Permainan ini diselenggarakan dengan menggabungkan dua atau tiga orang, masing-masing melakukan perannya, yang anak memilih sendiri, dan tidak pada arah dewasa. Peran dipilih sesuai dengan jenis kelamin anak: anak laki-laki memainkan peran ayah, kakek, anak, dan anak-anak - ibu, anak perempuan, pendidik, putri.

Dalam simbolisme kelompok yang lebih tua dalam berpikir dapat mencapai tingkat tertentu yang bahkan tidak memerlukan item substituen. Anak-anak dapat melewati satu sama imajiner lain uang, ada donat imajiner dan minum susu mereka, yang hanya tersedia dalam tampilan. Pada usia ini, perkembangan pemikiran kreatif masuk ke tahap pembentukan sebuah gambar atas dasar pikiran, fantasi, yang membantu anak-anak untuk mengatur pertandingan tanpa mainan: anak-anak sendiri menjadi gambar, melakukan semua peran. Oleh karena itu senang mendramatisasi cerita, karya familiar, memainkan peran manusia dan hewan. Plot game dapat ditutupi oleh sekelompok anak-anak, di mana ada seorang pemimpin yang mendistribusikan peran, jika anak mengalami kesulitan dalam memilih mereka.

berpikir kreatif persiapan anak untuk kelompok-kelompok sekolah ditandai oleh fakta bahwa dalam permainan anak-anak tidak hanya mengambil inisiatif, tetapi dapat digunakan secara luas gambar alam dan metafora, simile, peribahasa, pepatah. Dalam hal ini, kita bisa bicara tentang perkembangan pola pikir seni anak berbentuk sebagai pilihan. Permainan peran rakyat genre, berpartisipasi dalam festival rakyat, penggunaan games benda rumah tangga berusia membantu anak-anak untuk membayangkan kehidupan nenek moyang mereka. Permainan mulai mengenakan karakter kognitif, yang menunjukkan bahwa seorang anak dalam masa transisi ke sekolah.