Hasil Metasubject - ukuran pengembangan program pendidikan umum

pelatihan guru meliputi beberapa kegiatan. Salah satunya bertindak sebagai tingkat perkembangan analisis program secara keseluruhan. pembangunan yang didasarkan pada gagasan komposisi dan struktur hasil belajar secara keseluruhan. Mari kita memeriksa secara rinci.

masalah umum

Mereka adalah kegiatan serbaguna. Hari ini sekolah masih fokus pada hasil yang substantif. Ini menghasilkan pada berkinerja baik saat ini. Sementara itu, saat ini menimbulkan beberapa tugas lainnya. pelaksanaannya harus berkualitas tinggi pengembangan profesional guru. Modernitas membutuhkan orang yang bersedia untuk perbaikan diri, self-pengambilan keputusan. Orang yang keluar dari sekolah, harus bisa belajar untuk menerima pengetahuan baru dalam kondisi yang terus berubah hidup. Sebelum guru harus tugas yang mendesak - untuk mengembangkan kemampuan anak untuk asimilasi diri sukses kompetensi baru. pelaksanaannya disertai dengan pengembangan tindakan yang universal (ACU). standar pendidikan yang berlaku saat ini, menetapkan persyaratan tertentu. desain mereka memungkinkan untuk memecahkan persoalan yang dihadapi guru.

Hasil Metasubject (GEF)

Hasilnya dimaksudkan program eksplorasi dalam formasi mendukung:

1. Kemampuan untuk merencanakan perilaku nonverbal dan verbal.
2. kompetensi komunikatif.
3. Keterampilan jelas mendefinisikan ruang lingkup dan tahu Saya Tidak Tahu.
4. Kemampuan untuk menetapkan tujuan dan merumuskan tujuan untuk mencapai mereka, merencanakan urutan dan memprediksi hasil tindakan dan bekerja secara keseluruhan, menganalisis hasil (baik negatif dan positif), menarik kesimpulan yang tepat (menengah dan akhir), menyesuaikan rencana, mengatur kinerja individu baru.
5. kegiatan penelitian. Ini termasuk, antara lain, meliputi keterampilan untuk bekerja dengan data (kemampuan untuk mengekstrak informasi dari sumber yang berbeda dan menganalisis mereka, mewakili cara yang berbeda).
6. Kemampuan untuk melakukan pengamatan diri, harga diri, pengendalian diri selama kegiatan komunikasi.
7. Kemampuan membaca bermakna. Ini termasuk kemampuan untuk mengidentifikasi tema, sorot ide kunci untuk memprediksi konten dengan judul, kata kunci, mengidentifikasi fakta-fakta kunci, untuk melacak link logis antara mereka.

hasil belajar Metasubject bertindak sebagai "jembatan" yang menghubungkan semua sumber pengetahuan.

gagasan

Standar pendidikan menawarkan pendekatan baru untuk proses pedagogis. Dia menyarankan untuk membagi penghapusan, fragmentasi dan isolasi berbagai disiplin ilmu dari satu sama lain. Metapredmety bertindak sebagai bentuk-bentuk khusus baru pelatihan. Hal ini terbentuk di atas pelajaran umum konvensional. Dasar dari pendekatan meta-subjek adalah bentuk pemikiran-kegiatan integrasi materi. Hal ini juga menyiratkan bentuk refleksi dari hubungan dengan unsur-unsur dasar pemikiran. Setiap pelajaran metasubject mempromosikan pengembangan keterampilan pengetahuan independen. Berikut adalah menciptakan kondisi untuk memulai refleksi anak. Ini harus menanggapi tindakan mereka sendiri, untuk mewujudkan apa yang ia lakukan saat ia menerima sebagai hasilnya.

pendekatan yang universal

Departemen Pendidikan, mengembangkan persyaratan baru, berdasarkan pada kondisi sosial ekonomi yang ada saat ini. Fleksibilitas dari pendekatan yang diusulkan adalah bahwa anak-anak memperoleh pengetahuan tentang umum pola, teknik, metode, pola berpikir, berbaring di disiplin ilmu, tetapi ketika mereproduksi bekerja dengan mereka. Prinsip metasubject terdiri dari penekanan terdaftar dalam pengolahan data dan metode pelaporan dalam studi volume besar bahan heterogen. Sebagai kompetensi inti berfungsi kemampuan untuk mandiri memperoleh pengetahuan. Departemen Pendidikan dalam merumuskan tuntutan baru difokuskan pada kebutuhan untuk anak-anak aktif menerima pengalaman sosial, kemampuan untuk perbaikan diri dan pengembangan diri.

Fitur analisis

evaluasi Metasubject hasil disajikan sebagai cek indikator yang direncanakan. Mereka disajikan dalam bagian dari tindakan yang universal:

1. Peraturan.
2. Komunikasi.
3. Informatif.

Hasil Metasubject - tidak hanya teknik serbaguna untuk pelaksanaan tindakan. Mereka melayani sebagai cara pengaturan perilaku, termasuk perencanaan, koreksi dan kontrol. Mencapai hasil metasubject dimungkinkan oleh komponen utama proses pedagogis. Ini semua disiplin ilmu, rencana dasar. Hasil Metasubject - keterampilan yang menggunakan siswa pada penerimaan dan asimilasi pengetahuan. Mereka menggunakannya dalam memecahkan masalah dalam kehidupan nyata.

analisis objek

Arah utama yang menganalisis hasil dari meta-subjek, - area pembentukan sejumlah kognitif, komunikatif dan peraturan ACU. Di antara mereka, khususnya, kegiatan mental anak, difokuskan pada verifikasi dan kontrol dari pekerjaan mereka. Menjalani penilaian:

1. Kemampuan untuk memahami dan menjaga tujuan pembelajaran dan menargetkan diri untuk mengubah masalah praktis dalam kognisi.
2. Keterampilan perencanaan kerja, menemukan cara untuk mencapainya. kemampuan ini dikembangkan sesuai dengan tugas dan kondisi pelaksanaannya.
3. Kemampuan untuk memantau dan untuk cukup menilai tindakan mereka sendiri, untuk menyesuaikan pelaksanaannya dengan memperhatikan sifat dari kesalahan.
4. Kemampuan untuk menunjukkan kemandirian dan inisiatif dalam proses menguasai materi.
5. Kemampuan untuk mencari pengumpulan informasi dan pelepasan informasi yang signifikan dari sumber yang berbeda.
6. Kemampuan untuk menggunakan alat-alat ikonik dan simbolik untuk memodelkan proses belajar dan benda-benda, menciptakan skema untuk memecahkan tugas-tugas praktis dan kognitif.
7. kemampuan untuk berinteraksi dengan teman sebaya dan guru.
8. Kemampuan untuk melakukan analisis operasi logika, perbandingan, klasifikasi, generalisasi kriteria generik.
9. Kemampuan untuk mengambil tanggung jawab untuk hasil tindakan.

kekhususan

Hasil Metasubject - adalah, pada kenyataannya, langkah-langkah tentatif. Mereka membentuk dasar psikologis dan bertindak sebagai syarat mutlak keberhasilan dalam menangani siswa dari tugas-tugas mereka. Secara alami mereka, mereka bertindak sebagai kepribadian setiap anak. Dari sini dapat disimpulkan bahwa tingkat perkembangan mereka dapat dikenakan pengukuran kualitas dan analisis.

pilihan untuk memeriksa

hasil yang dipersonalisasi dapat dianalisis dalam perjalanan diagnostik tugas yang dirancang khusus. Mereka bertujuan untuk menguji tingkat pembentukan jenis tertentu ECU. Hasil pencapaian dapat dianggap sebagai dasar instrumental dan keberhasilan pelaksanaan masalah kognitif dan praktis. Ini berarti bahwa tergantung pada kinerja tes bekerja pada matematika, Rusia dan disiplin ilmu lainnya, dengan mempertimbangkan kesalahan yang dibuat, adalah mungkin untuk membentuk kesimpulan tentang tingkat perkembangan ACU. Mencapai hasil juga dapat diwujudkan dalam keberhasilan pelaksanaan tugas-tugas kompleks atas dasar interdisipliner. Dengan demikian, ada beberapa prosedur di mana Anda dapat melakukan analisis.

sekolah dasar

Pendidikan di usia muda melibatkan pembentukan kemampuan anak untuk kontrol diri dan penerimaan tanggung jawab atas tindakan mereka sendiri. Di sekolah dasar, mengalokasikan ACU peraturan, yang mencerminkan esensi dari aktivitas dominan. Ini termasuk kemampuan untuk:

1. Menerima dan menyimpan tujuan, mengikuti mereka dalam proses studi.
2. Bertindak atas rencana yang pasti.
3. Mengatasi paksa dan impulsif.
4. Memantau kemajuan dan hasil usaha.
5. Membedakan antara kesulitan obyektif dan masalah dalam proses asimilasi pengetahuan.
6. Berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Selain itu, hasil menunjukkan tingkat metasubject pembentukan dedikasi dan fokus, optimisme hidup, kesiapan untuk kesulitan.

kontrol

Metode utama adalah pengujian, desain, pengawasan. Kontrol dapat diimplementasikan dalam berbagai bentuk. Hal ini dapat:

1. Depan.
2. Individu.
3. Group.
4. Dalam sebuah survei tertulis.
5. Pribadi dan non-personal.

Instrumen adalah:

1. Peta pengamatan.
2. ACU pekerjaan.
3. Diary (sheet) dari kepercayaan diri.
4. Test.
5. Peta monitoring.

Tiga tingkat kompetensi

Pada tahap pertama keterampilan yang diperoleh peraturan:

1. Kemampuan untuk merencanakan kegiatan mereka sesuai dengan tugas dan kondisi penjualan.
2. Kemampuan untuk mengatur diri sendiri.
3. Kemampuan untuk menganalisa dan memantau kegiatan, untuk menyesuaikan kinerja mereka sesuai dengan sifat dari kesalahan.

Tingkat kedua melibatkan mendapatkan kemampuan kognitif:

1. Menerima dan menyimpan tujuan pembelajaran.
2. Mengubah masalah praktis dalam kognitif.
3. Bekerja dengan informasi dan sumber nya.
4. Tampilkan kemandirian dan inisiatif.
5. Menggunakan cara simbolis dan simbolik.

Pada tingkat ketiga (komunikatif), anak-anak belajar:

1. Berinteraksi dengan guru dan rekan-rekan mereka dalam proses pemecahan masalah.
2. Simak dan dimasukkan dalam dialog.
3. Untuk berpartisipasi dalam diskusi panel.
4. Untuk mengintegrasikan ke dalam tim rekan-rekan, membangun kerja sama yang produktif dan kolaborasi.
5. Untuk memiliki monolog dan pidato dialog.
6. Mengekspresikan dan mempertahankan pandangan mereka, mengambil lagi.

Hasil kerja

Setelah menyelesaikan kursus siswa harus telah terbentuk ACU peraturan, di mana anak-anak:

1. Independen mengatur tempat kerja.
2. Berikut rencana dan ekstra kurikuler kegiatan pendidikan.
3. Tentukan tujuan pekerjaan dengan bantuan guru.
4. Ikuti petunjuk dari guru, algoritma yang menggambarkan perilaku default.
5. Menentukan rencana pemecahan masalah di dalam kelas, dalam rangka kegiatan ekstra kurikuler dalam berbagai situasi dalam proses interaksi dengan guru.
6. Menyesuaikan kinerja tugas.

Menggunakan membentuk siswa ECU kognitif:

1. Berorientasi pada materi teks.
2. Secara independen mencari informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah dalam tabel, kamus, buku referensi, ditempatkan dalam buku pelajaran.
3. Dipandu dalam skema, angka-angka yang disajikan dalam teks.
4. Dengan singkat ceritakan kembali secara detail untuk mendengarkan atau membaca materi, membuat rencana sederhana.
5. Menjelaskan arti dari nama-nama karya, link mereka dengan isi teks.
6. Pengelompokan dan membandingkan objek dan objek pada beberapa alasan.

Menggunakan komunikasi ECU, anak-anak:

1. Mengamati dalam aturan kehidupan sehari-hari dan aturan etiket ketika berkomunikasi.
2. Baca dirinya sendiri keras-keras teks dari buku teks, ilmu pengetahuan populer dan buku fiksi, memahami isi, termasuk header.
3. Membuat keluar pikirannya secara lisan atau tertulis, mengingat kehidupan sekolah mereka sendiri dan situasi pidato.
4. Berpartisipasi dalam dialog.

Ketika pemeriksaan terakhir dari tingkat perkembangan siswa sekolah dasar dari program analisis hasil yang dibutuhkan untuk melanjutkan pelatihan.

kesimpulan

Seperti dapat dilihat, hasil metasubject berhubungan erat dengan semua bidang pekerjaan pendidikan dan pedagogis. Saat ini, mereka sangat penting untuk pembentukan keterampilan yang diperlukan bagi siswa dari segala usia. Metapredmety mengekspresikan ide refleksivitas mengenai disiplin ilmu. Sebagai aturan, anak materi pembelajaran dalam kimia, fisika, sejarah, biologi, dan sebagainya., Mengingat definisi kunci dan konsep. Pada pelajaran metasubject ia membuat yang lain. Anak sekolah tidak ingat, dan menelusuri asal-usul istilah-istilah dasar dan definisi. Bahkan, ia sekali lagi membuka bidang pengetahuan untuk diri mereka sendiri. Sebelum sekolah ternyata seluruh proses terjadinya peristiwa tertentu, objek. Dalam prakteknya, ia menemukan kembali apa yang dikenal di zaman kuno, memulihkan dan menentukan bentuk keberadaan pengetahuan ini. Namun, ini hanya tingkat awal. Melakukan pekerjaan dengan bahan subjek yang berbeda, siswa membentuk sikap sadar tidak untuk setiap konsep tertentu, dan metode untuk aktivitas kognitif mereka. Meningkatkan keterampilan mereka, anak mulai mengarahkan materi lebih cepat. Menunjukkan kemandirian dan inisiatif, ia mencari sumber-sumber baru informasi, mengumpulkan dan merangkum hasil informasi dan membandingkan mereka dengan data yang diperoleh di kelas. Hal ini juga penting bagi guru untuk membangun kontak dekat dengan anak. Hal ini terutama berlaku di tahap awal pembentukan ACU. Dari ini akan sangat tergantung pada keinginan anak-anak untuk perbaikan diri lebih lanjut, pengembangan diri. Dalam konteks ini, ketika bekerja tidak bisa fokus pada pembentukan keterampilan tertentu. perkembangan mereka harus dilanjutkan dalam kompleks dan terus-menerus. Untuk keberhasilan pelaksanaan tugas guru perlu untuk menganalisis pekerjaan dan kegiatan sekolah mereka. Dalam pandangan indikator tertentu harus membentuk sebuah rencana untuk tahun mendatang.