Didactics dalam mengajar - apa ini?

Didactics (dari bahasa Yunani "didaktikos." - "mengajar") adalah cabang dari pengetahuan pedagogis yang mempelajari masalah pelatihan dan pendidikan (kategori didaktik dasar) dalam pedagogi. Didaktik, disiplin pedagogi, psikologi terkait, meminjam aparat masing-masing konseptual, metode penelitian, prinsip-prinsip dasar, dll Juga memiliki spesifik sendiri didaktik dasar-dasar pendidikan khusus, yang ditujukan untuk proses pelatihan dan pendidikan anak-anak dengan kelainan perkembangan.

diferensiasi konsep

Salah satu kunci dalam didaktik adalah konsep pelatihan dan komponen-komponennya - doktrin dan pengajaran, serta konsep pendidikan. Kriteria utama untuk diferensiasi (seperti mendefinisikan didaktik dalam pengajaran) adalah rasio tujuan dan sarana. Dengan demikian, formasi adalah instruksi target juga cara untuk mencapai ini.

Pada gilirannya, pelatihan termasuk komponen seperti mengajar dan mengajar. Mengajar adalah kegiatan pelatihan panduan guru sistematis siswa - definisi ruang lingkup dan isi dari aktivitas. Proses pengajaran adalah pencernaan murid konten pendidikan. Ini mencakup kegiatan guru (pembinaan, pengawasan) dan kegiatan siswa itu sendiri. Dalam proses belajar ini dapat berlangsung baik dalam bentuk kontrol langsung oleh guru (di kelas), dan dalam bentuk pendidikan diri.

tugas utama

Dalam didaktik modern yang memutuskan untuk mengalokasikan tugas-tugas berikut:

• humanisasi proses pembelajaran,
• diferensiasi dan individualisasi proses pembelajaran,
• membentuk koneksi intersubyek antara subyek yang diteliti,
• pembentukan murid aktivitas kognitif
• perkembangan kecerdasan,
• pembentukan kualitas moral dan kehendak kepribadian.

Dengan demikian, masalah didaktik dalam mengajar dapat dibagi menjadi dua kelompok utama. Di satu sisi, ini berorientasi tugas deskripsi dan penjelasan tentang pelatihan dan kondisi proses pelaksanaannya; di sisi lain - untuk mengembangkan organisasi yang optimal dari proses, sistem pelatihan dan teknologi baru.

Prinsip-prinsip didaktik

Dalam mengajar, prinsip-prinsip ajaran bertujuan untuk menentukan konten, bentuk organisasi dan metode penelitian sesuai dengan tujuan dan pola pendidikan dan proses pelatihan.

Dasar dari prinsip-prinsip ini ide yang digunakan K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo dan lain-lain. Dalam hal ini kita berbicara secara eksklusif tentang ide-ide berbasis ilmu pengetahuan yang mendukung didaktik dalam mengajar. Misalnya, Ya. A. Komenskim dirumuskan oleh apa yang disebut didaktik aturan emas, yang menurut proses pembelajaran harus melibatkan semua organ perasaan siswa. Selanjutnya, ide ini telah menjadi salah satu kunci, yang di atasnya didaktik dalam mengajar. prinsip dasar:

• ilmiah,
• kekuatan
• aksesibilitas (keterjangkauan)
• kesadaran dan aktivitas,
• Hubungan antara teori dan praktek,
• sistematis dan urut
• kejelasan.

prinsip ilmiah

Hal ini bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan ilmiah siswa kompleks. Prinsip diimplementasikan dalam analisis materi pendidikan, ide dasar, yang mengalokasikan didaktik. Dalam mengajar, itu adalah materi pelatihan yang memenuhi kriteria ilmiah, - ketergantungan pada fakta-fakta yang didirikan, keberadaan contoh-contoh konkret dan peralatan konseptual yang jelas (istilah ilmiah).

kekuatan prinsip

Prinsip ini juga mendefinisikan didaktik dalam mengajar. Apa itu? Di satu sisi, prinsip kekuatan karena tujuan lembaga, di sisi lain - hukum dari proses belajar itu sendiri. Untuk dukungan pada pengetahuan yang diperoleh, keterampilan dan kemampuan (Zun) dalam semua tahap berikutnya dari pelatihan, serta aplikasi praktis mereka perlu untuk membersihkan penyerapan dan retensi berkepanjangan di memori.

Prinsip aksesibilitas (keterjangkauan)

Penekanannya adalah pada kemungkinan nyata siswa sehingga untuk menghindari kelebihan beban fisik dan mental. Kegagalan untuk mematuhi prinsip ini dalam proses pembelajaran, sebagai aturan, penurunan motivasi siswa. Juga menderita kinerja, yang menyebabkan kelelahan. Pada ekstrem yang lain - penyederhanaan berlebihan materi yang dipelajari, yang juga tidak kondusif untuk pembelajaran yang efektif. Untuk bagiannya, didaktik sebagai cabang dari pedagogi mendefinisikan prinsip ketersediaan sebagai jalur dari yang sederhana ke kompleks, dari yang dikenal ke yang tidak diketahui, dari yang khusus ke umum, dll

metode pengajaran, menurut teori klasik L. S. Vygotskogo, harus fokus pada bidang "pembangunan proksimal", mengembangkan kekuatan dan kemampuan anak. Dengan kata lain, pendidikan harus memimpin perkembangan anak. Selain itu, prinsip ini mungkin memiliki kekhasan tersendiri dalam pendekatan pedagogis tertentu. Sebagai contoh, dalam beberapa sistem yang diusulkan belajar materi mulai tidak dekat, dan dengan utama, tidak dengan unsur-unsur individu, dan struktur mereka, dll

Prinsip kesadaran dan aktivitas

Prinsip-prinsip didaktik dalam mengajar ditujukan tidak hanya secara langsung pada proses pembelajaran itu sendiri, tetapi juga pada pembentukan perilaku siswa yang sesuai. Dengan demikian, prinsip kesadaran dan aktivitas melibatkan tujuan persepsi aktif oleh siswa dari fenomena yang diteliti, serta pemahaman mereka, daur ulang kreatif dan aplikasi praktis. Hal ini terutama tentang aktivitas di proses penemuan pengetahuan diri bukan pada penyimpanan normal mereka. Untuk menerapkan prinsip ini dalam proses pembelajaran yang banyak digunakan berbagai metode merangsang aktivitas kognitif siswa. Didaktik, pedagogi, psikologi harus sama-sama fokus pada sumber daya pribadi dari subjek penelitian, termasuk kemampuan kreatif dan heuristik-nya.

Menurut konsep L. N. Zankova, menentukan dalam proses pembelajaran adalah, di satu sisi, penafsiran pengetahuan siswa pada tingkat konseptual, dan di sisi lain - pemahaman tentang nilai database pengetahuan terapan. Hal ini diperlukan untuk menguasai teknik tertentu dari pembelajaran yang, pada gilirannya, membutuhkan tingkat tinggi kesadaran dan aktivitas siswa.

Prinsip teori komunikasi dan praktek

praktek filosofi yang berbeda telah lama menganjurkan kriteria kebenaran pengetahuan dan sumber aktivitas kognitif subjek. Pada ini berpijak prinsip dan didaktik. Dalam mengajar, itu adalah ukuran efektivitas dari pengetahuan yang diperoleh oleh siswa. Semakin banyak pengetahuan ini diwujudkan dalam praktek, kesadaran lebih intensif diwujudkan siswa dalam proses pembelajaran, semakin besar minat mereka dalam proses.

Prinsip sistematis dan konsistensi

Didactics dalam mengajar - itu terutama difokuskan pada keteraturan tertentu pengetahuan ditransmisikan. Berdasarkan ketentuan ilmiah dasar, subjek dapat dianggap pemilik efisien, pengetahuan nyata hanya ketika hadir dalam pikiran gambaran yang jelas dari sekitarnya dari dunia luar dalam bentuk sistem konsep yang saling berhubungan.

Pembentukan sistem pengetahuan ilmiah harus berlangsung dalam urutan tertentu, mengingat logika materi pendidikan, serta kemampuan kognitif siswa. proses belajar kecepatan melambat jauh Kegagalan untuk mengikuti prinsip ini.

Prinsip kejelasan

Ya. A. Komensky menulis bahwa proses pembelajaran harus didasarkan pada pengamatan pribadi siswa dan kejelasan sensual mereka. Pada saat yang sama bagian pedagogi didaktis mengidentifikasi beberapa fungsi visualisasi berbeda-beda tergantung pada spesifikasi tahap tertentu penelitian: gambar dapat berfungsi sebagai objek studi, sebagai dukungan untuk hubungan yang bermakna antara sifat-sifat objek individu (diagram, gambar), dll

Dengan demikian, sesuai dengan tingkat berpikir abstrak mahasiswa jenis berikut visualisasi (Klasifikasi T. I. Ilinoy):

• kejelasan alami (terfokus pada mata pelajaran dari realitas objektif);
• visibilitas eksperimental (diwujudkan dalam percobaan dan eksperimen);
• Volume visualisasi (penggunaan model, layout, berbagai bentuk, dll);
• kejelasan bergambar (dilakukan dengan cara gambar, lukisan dan foto);
• suara-bergambar kejelasan (melalui potongan film dan TV);
• simbolis dan grafis visualisasi (menggunakan rumus, peta, diagram dan grafik);
• visibilitas dalam (penciptaan pola bicara).

konsep didaktik dasar

Memahami sifat dari proses pembelajaran adalah titik dasar, yang diarahkan didaktik. Dalam ajaran pemahaman ini terlihat terutama dari perspektif tujuan pembelajaran yang dominan. Ada beberapa konsep teoritis utama pembelajaran:

• Didaktik ensiklopedis (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Sebagai tujuan dominan belajar transfer dalam mendukung maksimal dalam hal pengalaman pengetahuan peserta didik. Diperlukan, di satu sisi, metode pendidikan intensif yang diberikan oleh guru, di sisi lain - kehadiran suatu kegiatan independen aktif dari siswa itu sendiri.
• Didaktik formalisme (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolsky): penekanan dari kuantitas pengetahuan yang diperoleh ditransfer ke pengembangan kemampuan dan minat siswa. Tesis dasar menjadi pepatah lama dari Heraclitus: "Mnogoznanie pikiran tidak mengajarkan." Dengan demikian, pertama-tama perlu semua untuk membentuk keterampilan siswa untuk berpikir dengan benar.
• pragmatisme didaktik atau utilitarianisme (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - pelatihan sebagai rekonstruksi pengalaman siswa. Menurut pendekatan ini, penguasaan pengalaman sosial harus dilakukan melalui pengembangan semua jenis kegiatan sosial. Studi tentang subyek individu diganti dengan latihan praktis yang bertujuan mengakrabkan siswa untuk kegiatan yang berbeda. Murid demikian memiliki kebebasan penuh dalam pilihan mata pelajaran. Kelemahan utama dari pendekatan ini - pelanggaran hubungan dialektis aktivitas praktis dan kognitif.
• materialisme fungsional (B. windows): dianggap sebagai hubungan integral dengan kegiatan pengetahuan. Subyek harus fokus pada ide-ide kunci dari (perjuangan kelas dalam sejarah evolusi dalam biologi, ketergantungan fungsional dalam matematika, dll) filosofis penting. Kelemahan utama dari konsep: sementara membatasi materi pendidikan hanya tentang ide-ide terkemuka dunia dari proses mendapatkan pengetahuan akan berkurang karakter.
• Pendekatan paradigmatik (G. Sheyerl): penolakan urutan sejarah dan logis dalam proses pembelajaran. Bahan yang diminta untuk memberikan Focus, yaitu fokus pada fakta-fakta umum tertentu. Dengan demikian, ada pelanggaran prinsip sistem.
• Pendekatan cybernetic (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) berfungsi sebagai proses pelatihan pengolahan informasi dan transmisi, yang menentukan spesifisitas didaktik. Hal ini memungkinkan Anda untuk menggunakan dalam mengajar teori sistem informasi.
• Pendekatan asosiatif (J. Locke.): Landasan pembelajaran dianggap pengetahuan persepsi. Peran terpisah untuk gambar visual, memberikan kontribusi untuk fungsi mental seperti murid, sebagai generalisasi. Latihan ini digunakan sebagai metode pelatihan utama. Ini tidak memperhitungkan peran kreativitas dan pencarian diri proses akuisisi pengetahuan dengan siswa.
• Konsep pembentukan bertahap aktivitas mental (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Pendidikan harus melalui, tahap saling tertentu: referensi awal untuk proses tindakan dan kondisi pelaksanaannya, pembentukan itu sendiri dari langkah-langkah penyebaran dengan operasi yang sesuai; proses pembentukan langkah-langkah dalam pidato batin, tindakan dalam proses transformasi digulung operasi mental. Teori ini sangat efektif bila pelatihan dimulai dengan objek persepsi (misalnya, atlet, driver, musisi). Dalam kasus lain, teori pembentukan tahap tindakan mental mungkin terbatas.
• Pendekatan manajemen (V. Yakunin): proses pembelajaran dianggap mengontrol posisi dan langkah-langkah manajemen dasar. Ini adalah tujuan, dasar informasi dari studi, peramalan, keputusan seperti itu, pelaksanaan keputusan ini, tahap komunikasi, monitoring dan evaluasi, koreksi.

Seperti disebutkan di atas, didaktik - bagian pedagogi, belajar masalah belajar. Pada gilirannya, konsep dasar pengajaran dianggap sebagai proses pembelajaran dalam hal tujuan pendidikan yang dominan, serta sesuai dengan sistem tertentu hubungan antara guru dan siswa.