Pedagogical kreativitas: konsep dan dasar-dasar

Semua orang tahu bahwa pekerjaan - suatu proses kegiatan yang menciptakan nilai-nilai spiritual dan materi baru. Lebih sering disebut cara khusus berpikir, dengan mengorbankan yang orang bisa melampaui eksistensi tradisional. Dan seluruh ciptaan - itu juga merupakan proses memasukkan seseorang ke dalam apa yang dia lakukan, kemungkinan dan pertimbangan sendiri. Secara umum, berbeda dapat menjelaskan istilah ini. Tapi kami ingin memperhatikan konsep seperti kreativitas pedagogis.

ketentuan Umum

Apa tugas dari pendidikan modern? Dalam menguasai metodologi guru transformasi kreatif dunia. Mengapa hal ini begitu penting? Karena kreativitas dalam konteks ini menyiratkan penemuan baru pengetahuan, objek, masalah dan cara memecahkan mereka. Namun, itu tidak semua yang dapat dikatakan tentang hal ini.

Kegiatan pedagogis profesional adalah proses kreativitas konstan. Tapi ini memiliki spesifik sendiri. kreativitas guru tidak dimaksudkan untuk membuat sesuatu yang asli, fundamental skala baru nilai. Hal ini ditujukan untuk sesuatu yang lebih penting dan serius - pada pengembangan kepribadian. Tentu saja, guru yang baik (terutama jika ia adalah seorang inovator) sedang mengembangkan sistem pendidikan sendiri. Namun, itu bukan tujuan karyanya, dan satu-satunya cara untuk mencapai hasil terbaik dalam kegiatan ini.

kekhususan

kreativitas pedagogis tidak mungkin jika orang tersebut tidak memiliki pengalaman sosial dan akademik (dan pendidikan), serta kecenderungan untuk kegiatan ini. Namun, segala sesuatu - dalam rangka.

pelatihan khusus dibutuhkan. Karena hanya seorang guru terpelajar dengan pemikiran inovatif dan kerangka canggih dapat menemukan yang asli, "segar" solusi untuk masalah, yang paling sering dikaitkan dengan belajar siswa.

Apa kesulitan? Fakta bahwa guru dalam proses kegiatannya secara permanen memecahkan sejumlah besar tugas - baik yang khas dan non-standar. Dan tidak selalu dengan situasi yang sama. Dan melakukan keputusan mereka, guru (serta setiap peneliti lain) membangun kegiatannya sesuai dengan ketentuan pencarian heuristik. Yaitu analisis situasi, membangun asumsi tentang hasilnya, mengingat data asli, mengevaluasi potensi sumber daya yang ada untuk mencapai tujuan, tugas dirumuskan. Ini adalah kerja keras yang membutuhkan kreativitas dan spesifik keterampilan, kemampuan.

Apa yang merupakan kegunaan?

Mengajar adalah baik karakteristik kuantitatif dan kualitatif. pedagogis bekerja, pengalaman mengajar dan keterampilan yang mengesankan hanya jika ia merujuk kepada kegiatan profesionalnya sesuai - dengan bunga, tanggung jawab, inspirasi dan semangat. Ini adalah kondisi penting!

inovasi pedagogis, belajar yang produktif, mencapai beberapa keberhasilan dalam semua kegiatan secara keseluruhan - semua ini dan lebih mungkin dalam kasus ini, jika ada menjadi 5 aspek konvensional.

Pertama - keberadaan masalah kreatif, kepentingan guru. Yang kedua - signifikansi sosial, yang mempengaruhi perkembangan kepribadian. Yang ketiga - keberadaan prasyarat sosial dan material (dengan kata lain - kondisi) yang diperlukan untuk kreativitas. Keempat - kebaruan dan orisinalitas dari proses atau hasil yang diharapkan. Dan kelima - kehadiran prasyarat subjektif untuk kreativitas. Hal ini mengacu pada kemampuan guru, nya pengetahuan, motivasi, semangat, kemauan untuk bekerja dengan penonton.

Kesulitan utama

Kegiatan pedagogis profesional mampu untuk tidak semua orang. Mengapa? Karena mengasumsikan interaksi konstan dengan orang lain. Mereka yang dengan urutan bawah (sebagai aturan) dan membutuhkan pengetahuan. Dengan orang-orang yang harus mengajar, untuk berbagi keterampilan dan sumber daya intelektual. Dengan orang-orang yang tidak selalu menginginkannya. Ini membutuhkan pendekatan individu khusus untuk setiap siswa. Semua harus tertarik. Atau setidaknya sebagian.

Di sini juga muncul kreativitas pedagogis secara maksimal. Guru menempatkan dirinya di tempat para mahasiswa, ia bertanya pada dirinya sendiri pertanyaan yang tak terhitung jumlahnya. Bahwa mereka mungkin akan tertarik? Bagaimana dan apa yang mereka menarik? Metode yang resor untuk mendorong siswa untuk menguasai materi? Apa cara untuk menyampaikan kepada mereka pentingnya subjek? Dan - sebelum setiap kelas.

Pertama, guru menciptakan rencananya akan diambil dari jawaban atas semua pertanyaan-pertanyaan ini dan tidak disebutkan (yang masih lebih). Kemudian sedang mempertimbangkan, itu mengkonversi ke ide. Kemudian "mencari" metode dengan mana desain akan menjadi perwujudan nyata. By the way, dalam perjalanan proses ini, seseorang memperoleh kreativitas pengalaman. Tentu saja, dari luar kelihatannya untuk membuat rencana untuk pelajaran. Tapi semua guru (atau setidaknya sebagian besar) dari tulisannya. Itu hanya untuk pergi ke sekolah satu dengan kesenangan, perasaan minat subjek dan pengetahuan, dan lain - tidak ada.

Interaksi dengan penonton

kreativitas pedagogis nya berarti di tempat pertama. Pada apa guru akan menjalin kontak dengan siswa, itu tergantung untuk sukses dan pengakuan sebagai spesialis, serta kualitas pengetahuan murid / siswa.

Pada kerja guru lebih menarik untuk pergi? Orang yang berinteraksi dengan penonton, melihat ke mata semua orang, dan mencoba untuk membuat pelajaran sebanyak mungkin seperti kolokium produktif? Atau "dosen" kelas, yang duduk di meja dan hanya membaca materi dari notebook? Tentu saja, semua akan memilih pilihan pertama. Dan hal ini merupakan manifestasi yang jelas kreativitas. Karena untuk menjalin kontak dengan penonton - itu adalah seni.

Tapi ada tidak bisa tanpa kreativitas. yang sering menyebabkan pembentukan sebuah organisasi tertentu dari proses pendidikan. Ini adalah wajib, karena tujuan kerja masih terletak pada transfer murid / siswa dengan pengetahuan dan keterampilan. Dan itulah yang organisasi ini meliputi:

• Berbasis masalah belajar.
• Membangun link interdisipliner.
• Untuk mewujudkan sikap positif dan kreatif dari mahasiswa untuk mempelajari subjek.
• Kemampuan untuk menentukan dan menafsirkan utama perjalanan sebelumnya.
• Pengembangan kemampuan siswa dan keterampilan yang berkaitan dengan sintesis, analisis, klasifikasi dan generalisasi.
• Kemampuan untuk menilai situasi praktis.

Dan itu - hanya ketentuan dasar yang melibatkan kerja pedagogis. Beberapa dari mereka yang layak disebut perhatian individu.

pembelajaran berbasis masalah

Ini adalah metodologi yang sangat menarik, yang berarti interaksi aktif dari guru dengan siswa atas dasar pembelajaran konten masalah-diserahkan. Apa esensinya?

Jadi, guru menghadapi murid / siswa dari tugas pendidikan dan menantang (tentu saja, setelah studi kolektif material). Sehingga menciptakan situasi bermasalah bagi mereka. Siswa perlu menganalisis itu, memahami dan menerima esensi, dan kemudian lanjutkan untuk menyelesaikan masalah. Selama proses ini, mereka hanya menerapkan keterampilan mereka selama pelatihan dan informasi. Lokakarya ini diajarkan untuk siswa dan mahasiswa untuk berpikir kreatif dan untuk mengasimilasi pengetahuan.

By the way, alternatif untuk metodologi ini adalah pembelajaran heuristik. Ini muncul pada zaman Yunani kuno - Socrates yang dipraktekkan! Panjang di dasar teknik sambil berbaring trial and error. Namun, membuat mereka mampu untuk sampai pada kebenaran.

Dan dalam hal ini juga muncul dasar kreativitas pedagogis. Apa yang harus siswa lakukan? Hanya terlibat dalam proses dan menerapkan pengetahuan ini guru - itu tidak sulit. Seorang guru perlu merancang situasi yang paling pendidikan dan masalah, jelas mengartikulasikan itu, dan bahkan untuk memberikan karakter khusus untuk menarik penonton.

ketentuan Torrance

Mereka tidak dapat gagal untuk dicatat perhatian, berbicara tentang kreativitas dalam mengajar. Ellis Paul Torrance adalah seorang psikolog Amerika yang terkenal yang mengembangkan prinsip-prinsip dasar yang berkaitan dengan itu. Ketentuan ini dari kreativitas pedagogis sangat mengungkapkan. Itulah apa yang mereka sendiri meliputi:

• Pengakuan dan penggunaan peluang yang sebelumnya tidak diakui atau tidak digunakan.
• Menghormati dan penerimaan keinginan siswa untuk bekerja secara independen.
• Kemampuan untuk tidak mengganggu kreatif proses murid / siswa.
• Kemampuan untuk menyediakan siswa dengan kebebasan memilih dalam mencapai tujuan dan penerapan keterampilan dan kekuatan.
• Kesesuaian kurikulum individu dalam kaitannya dengan siswa dengan kemampuan khusus.
• Menciptakan kondisi yang diperlukan untuk mencapai tujuan tertentu.
• dorongan moderat dan pujian.
• Pengecualian dari setiap tekanan pada siswa.
• Hormat untuk semua orang.
• Manifestasi dan salam antusias.
• Menciptakan kondisi untuk interaksi antara "kuat" siswa dengan kurang berprestasi.
• Memberikan bantuan layak otoritatif untuk siswa - terutama siswa / murid dengan pandangan dan sudut pandang yang berbeda dari yang lain.

Semua di atas adalah sangat penting. Karena konsep kreativitas pedagogis tidak hanya melibatkan pendekatan khusus untuk mengajar, tetapi juga pendidikan siswa dan perkembangan mereka. Tidak hanya semua bersama-sama - dan bahkan individual. Setelah semua, pada kenyataannya, bekerja di pedagogi memanifestasikan dirinya melalui pengembangan kemampuan unik siswa.

Kondisi untuk perbaikan pengajaran

Nah, seperti yang disebutkan sebelumnya, kegiatan guru adalah kompleks, serta pekerjaan mereka. Meskipun ia tidak diragukan lagi memberikan hasil - jika guru datang ke tugas seperti dijelaskan di atas.

Tapi hanya untuk produktivitas tidak jatuh, dan spesialis dalam sukacita yang sama dengan hasil, kita perlu kondisi khusus untuk pengembangan kreativitas pedagogis. Ini mencakup banyak aspek - baik moral dan material. Yang terakhir, tentu saja, berlaku insentif, bonus, menghabiskan layak usaha, waktu dan upah tenaga kerja. Dalam kata - manifestasi dari rasa syukur dan hormat. Dalam waktu kita itu penting.

Tetapi sisa kondisi penting. Ini termasuk kekompakan, yang disebut kreativitas spresovannost. Juga, aktivitas konjugasi satu guru yang lain. Hal ini juga penting kehadiran waktu yang dibutuhkan untuk persiapan. Ini juga merupakan waktu yang tertinggal. Ini semua ditujukan untuk mendorong guru untuk melaksanakan kegiatan kreatif.

By the way, lebih sering memberikan kontribusi untuk pengembangannya berbicara di depan umum dan korelasi konstan teknik pengajaran konvensional dengan situasi non-standar. Tapi itu perlu bagi guru-guru yang tidak terbiasa untuk menjadi kreatif.

tingkat

Mereka juga harus dicatat perhatian. tingkat kreativitas pedagogis sedang berlangsung, dan memutuskan untuk mengalokasikan lima dasar.

Yang pertama disebut informasi-bereproduksi. Hal ini dimengerti aplikasi dalam memecahkan masalah profesional dari pengalaman yang diperoleh dan diambil alih oleh guru-guru lain dalam perjalanan kegiatan mereka.

Tingkat kedua disebut prediktor adaptif. guru adalah kemampuan untuk mengubahnya tahu data dan informasi untuk memilih metode, sarana, metode interaksi dengan murid / siswa, dan dengan mempertimbangkan karakteristik kepribadian khusus mereka.

Tingkat ketiga dikenal sebagai rasionalisasi. Guru, sesuai, menunjukkan keahlian yang unik, kemampuan untuk memecahkan masalah non-standar, untuk mencari solusi yang optimal. Dan dalam kegiatannya jelas mengamati keunikan dan individualitas tertentu.

Tingkat keempat disebut penelitian. Adalah kemampuan guru menunjukkan konsep dasar penelitian pribadi dan mengembangkan sistem kegiatan, berdasarkan hasil penelitiannya.

Dan akhirnya, tingkat kelima. Hal ini dikenal sebagai kreatif dan prognostik. Guru, sesuai dengan itu, mampu mengedepankan tugas mereka yang paling penting dan memecahkan dibenarkan, cara sering sebenarnya dikembangkan. Mereka adalah guru dari kategori tertinggi, yang benar-benar dapat mengubah dan mengubah sistem pendidikan.

Kontes untuk guru

Mereka juga ingin mengatakan beberapa kata dalam kesimpulan. Karena banyak dari kompetisi yang ada saat ini untuk guru hanya kreatif. Ambil, misalnya, "New Ideas" dan "sistem metodis guru yang efektif." kompetisi ini ditujukan untuk pengenalan baru, secara pribadi mengembangkan teknologi pendidikan, serta presentasi dan mempopulerkan pengalaman pendidik. Hal ini juga tempat yang akan dan motivasi guru untuk penggunaan inovasi dalam proses pembelajaran.

Dan ada persaingan, yang disebut - "Pedagogi kreativitas." Tujuannya adalah, selain semua hal di atas, juga dalam mendorong inovasi. Dan bertujuan, antara lain, untuk mengatasi stereotip, diabadikan pada profesi ini.

Kebetulan, kompetisi ini juga berkontribusi terhadap pengembangan kreatif dan pertumbuhan profesional. Dan partisipasi guru hanya sekali lagi menggarisbawahi dedikasi dan komitmen mereka.